Страничка учителя-дефектолога

Игрушки для детей от рождения до 1 года

Ассортимент игрушек в магазинах кажется многим родителям настолько большим, что за голову хватаешься: что же выбрать? Но на самом деле выбор ограничивается многими факторами, на которые родителям стоит обращать внимание, чтобы игрушка принесла не только радость малышу, но и позволила развивать новые навыки у крошки. 

Малыши от 0 до 3 лет знакомятся с миром посредством органов чувств: зрения, слуха, осязания и  обоняния (чувственное или сенсорное развитие). Сенсорное развитие у ребенка происходит путем исследования величины, формы, цвета, звука и запаха предмета. Чтобы исследовать любой новый объект или игрушку, крошка обязательно потрогает, оближет, постучит и понюхает предмет. 

Какими же должны быть игрушки для малышей до 1 года? Исходя из чего делать осознанный выбор? 

Во-первых, игрушки должны быть яркими, чтобы привлечь внимание малыша. Отдавайте предпочтение известным брендам, чтобы быть уверенным в качестве и избежать негативного влияния красок и материалов игрушек на организм ребенка. Помните, что даже при изготовлении игрушек из природных материалов: дерева, каучука, хлопка, шерсти, могут быть использованы такие краски и эмали, которые содержат вредные элементы. О государственных санитарных правилах и нормах безопасности игрушек можно прочитать здесь. Во-вторых, игрушки для малышей обязательно должны подбираться в соответствии с возрастом. О том, как правильно выбрать игрушки по возрасту читайте здесь. 

Помните, что игрушки для малышей до 3 лет не должны содержать мелких частей, потому что они могут стать причиной удушья.

Не покупайте игрушки «на вырост», малыш попросту не поймет сложную игрушку и потеряет к ней интерес. Ну и, конечно же, подросшему ребенку не стоит проводить время своих игр исключительно в компании погремушек. Отстать в своем развитии он, конечно, не отстанет только из-за игрушки, но не получит того, что можно было бы ему дать. Поэтому, выбирая игрушки для малышей, обратите внимание, для какого возраста они предназначены.

         В-третьих, игрушки для самых маленьких, должны мыться. Детали игрушек, которые соприкасаются с губами детей, и погремушки должны быть изготовлены из материалов, которые не впитывают влагу и легко дезинфицируются. 

Не забывайте об уровне шума, который издает игрушка. Музыкальные игрушки – это такие игрушки, которые можно давать даже самым маленьким детям, например, первые музыкальные мобили. Только помните, что уровень звука, издаваемый игрушкой, предназначенной для игры в помещении не должен превышать 65 дБА, а уровень звука, издаваемый игрушкой, предназначенной для игры на открытом воздухе, не более 75 дБА.

От 0 до 3 месяцевС самого рождения мир малыша в самом прямом смысле зависит от присутствия мамы. Он узнает маму по запаху, всматривается в ее лицо, прислушивается к ее голосу. Грудное молочко и ласковый голос, тепло и мамино сердцебиение создают тот комфорт, в котором нуждаются все новорожденные. 

Но вот проходит каких-то пару недель и родители замечают, что малыш начинает с интересом рассматривать окружающие предметы в пределах до 14 см от глаз. В этом возрасте малыш особенно ценит те вещи, которые он сможет наблюдать и слушать. В первые недели жизни крошки учатся сосредотачивать свой взгляд, поэтому и первые игрушки должны развивать этот навык. 

В этом возрасте малыши очень любят четкую графику или черно-белые картинки с изображением фигур и лиц.  Такие картинки можно повесить на стенках кроватки. 

Первые погремушки, которые подойдут крошкам, те, которые застегиваются на ручках и ножках. Малыш еще не умеет удерживать игрушки, но, двигая ручками и ножками, такие погремушки будут издавать нежный мягкий звук при любом движении. Звуки привлекают внимание малыша, и он начинает изучать свое тело. 

Следующий хит для детишек до 3-5 мес. – это прикроватная каруселька-мобиль. Малыш, как завороженный, может очень долго наблюдать за крутящимися вверху яркими предметами. Объекты, которые движутся медленно и производят мягкий мелодичный звук гораздо интереснее для него, чем те, которые являются фиксированными и молчат. И пока крошка не проголодается, или не устанет, можете быть уверены: мобиль его не разочарует! Основное предназначение мобиля – зрительная стимуляция, стимуляция поворотов головы и, в дальнейшем, попытки малыша хватать проплывающие над ним игрушки. 

С 3 до 6 месяца. К трем месяцам у ребенка складывается бинокулярное зрение, в четыре – он уже не просто видит, а смотрит, т.е. активно реагирует на увиденное. Действия ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев становятся все более целенаправленными. Он настойчиво пытается дотянуться до интересующего его предмета, привлечь к себе внимание взрослых, появляется ожидание многократно повторяющихся событий. Малыш пытается устанавливать эмоциональный, зрительный, звуковой контакт с взрослыми - улыбается, заглядывает в глаза, издает различные звуки, чтобы привлечь внимание, плачем реагирует на попытки взрослого оставить его одного. Ему нравится следить за изменением мимики лица, разглядывать свое отражение в зеркале, ощупывать лицо и волосы взрослого. 

С этого возраста диапазон игрушек начинает расширяться. Малыши начинают активно познавать мир вокруг себя - захватывать предметы, тянуть в рот свои пальчики, пробовать все на вкус. 

С 3-4 месяца крошка уже может удерживать в ручке погремушку. Погремушки помогают развивать моторику рук и координацию движений. Помните, что погремушка должна быть достаточно легкой, соответствовать руке ребенка, иметь обтекаемую форму без всяких острых выступов, с широкой ручкой, обязательно изготовленной из нетоксичных материалов. Желательно, чтобы все части игрушки были достаточно большого размера, и ребенок не смог затянуть их в рот. Конфигурация погремушек может  быть разнообразной – в виде колечек, животных, геометрических фигур с округлыми формами, и т.д. 

Первое зеркальце научит ребёнка узнавать и познавать себя. Обычно зеркала входят в состав так называемых развивающих ковриков. Разнообразные текстурированные материалы коврика способствуют развитию моторики и органов чувств, а  интересные картинки знакомят малыша с окружающим миром. На коврике полно разных «шуршалок», «тягалок» и «пищалок», которые привлекают малыша. Пока малыш лежит животике, он сможет, внимательно рассматривая яркие разноцветные игрушки, трогать поверхности коврика, поднимать свою голову и укреплять мышцы шеи. Когда малыш сядет, он сможет играть сидя на коврике. 

Некоторые развивающие коврики имеют турнички с игрушками. Турничок можно ставить в кроватку. Позже можно его пододвигать так, чтобы ребенок пинал игрушки ногами. Если игрушки располагать на некотором расстоянии от малыша, то он будет пытаться тянуться за ними. Тем самым, игрушки будут служить стимулом для развития движений (переворотов со спины на живот, ползания), укрепления мускулатуры и костно-связочного аппарата. Это необходимо для подготовки малыша к ползанию, сидению, стоянию и ходьбе.

Мягкие яркие книги, картинки на кроватку, развивающие подушечки с различным содержимым (фасоль, рис, колокольчики, шуршащие пакеты), мячики разных размеров так же будут развивать органы чувств малыша этого возраста.  От 6 мес. до 1 года 

Игра для крошки 6 месяцев является способом познания мира, а игрушка – инструментом для его познания. Поэтому в возрасте от 6 мес. до 1 года, все, что кроха видит, тянет в рот, ест, пьет, слышит, трогает - все это становится его объектом исследования. Малыш с большим вниманием продолжает изучать свои ручки и ножки, он любит трогать свое тело, прислушиваясь к ощущениям, хватая себя за все, за что удается схватить. Научившись схватывать игрушку, он непременно тянет ее в рот и изучает на вкус, пробует ее трясти, чтобы извлечь звук. В этом возрасте совершенствуется умение манипулировать предметами. 

Для совершенствования координации движений рук, малышу от 6 месяцев надо давать играть с игрушками одной формы, но разного размера, способными вкладываться друг в друга (например, со стаканчиками, вкладышами, кубиками, матрешками). 

Малыши от 6 месяцев и старше почти полностью утрачивают интерес к погремушкам, зато начинают интересоваться пирамидками, кубиками, книгами, вкладышами, музыкальными инструментами. В этом возрасте крошке будут интересны игрушки с пищалками, говорящие и танцующие зверьки. Выбирайте первые развивающие игрушки с наиболее большими и яркими деталями, чтобы ребенку было проще освоить новые для него игры.

Ярко окрашенный мяч с погремушкой внутри развивает умение следить за движущимся предметом и источником звука. 

Малыши этого возраста любят «строить» из кубиков. Эта игра лучше других развивает глазомер, координацию движений и внимание. 

Главные позиции хит-парада этого возраста занимают пирамидки – мягкие, пластмассовые и деревянные. Такая игрушка является развивающей внимание, логику, координацию, мелкую моторику малыша. Малыш может повторять эти простейшие действия с колечками бесчисленное множество раз и для него это всегда будет интересно! 

Очень нравится детям музыкальные игровые панели с кнопками в виде животных, нажимая на которые малыш слышит «голос» собачки, кошки, курочки, овечки и т.д. Можете предложить ребенку поиграть на его первых музыкальных инструментах – бубне, барабане, маракасах. 

По праву одна из наиболее любимых игрушек этого возраста - неваляшка. Сколько раз ее не толкай, она все равно возвращается на свое прежнее место и при этом издает приятные и интересные звуки. Едва крошка научится сидеть, он сможет играть с неваляшкой, толкая в разные стороны и слушая музыку, которую она издает, возвращаясь на место. Такая игра для детей до года развивает внимание, мелкую моторику и способность отслеживать движение предмета. 

Помните, что очень важно в этом возрасте так же и не перегружать внимание малыша, покупая ему огромное количество разноцветных игрушек. Дайте ему возможность сначала полностью изучить все особенности одной игрушки, и лишь потом предлагайте новую. 

Ну и для того чтобы его любимая игрушка не стала скучной, прячьте ее время от времени, и через какое-то время ваш ребенок будет очень рад увидеть ее, как будто это какая-то новая игрушка.

Как определить проблемы ребенка от рождения до 3 лет

Умение ползать

"Когда ребенок постепенно учится ползать, можно выявить следующие отклонения от нормы:
1. если ребенок к концу 1-го месяца жизни в вертикальном положении не может на мгновение удержать головку ;
2. если к концу 2-го месяца он не может приподнять головку на 5 см от поверхности и удержать ее;
3. если к концу 3-го месяца он не может, лежа не животе, удержать головку в течение 1 мин;
4. если к концу 4-го месяца он не может, лежа на животе, приподнять туловище, опираясь на предплечья;
5. если к концу 5-го месяца ребенок плохо поворачивается самостоятельно с живота на спину;
6. если к концу 6-го месяца, лежа на животе, он не может дотянуться до игрушки;
7. если к концу 8-го месяца еще не может ползти назад;
8. если к концу 9-го месяца не может повернуться вокруг своей оси и ползти вперед;
9. если к концу 11-го месяца он не может ползать на четвереньках.

Умение сидеть

Следует насторожиться, если
1. ребенок к концу 2-го мес. совершает несимметричные движения ручка ми и ножками;
2. к концу 3-го мес. ребенок не может удержать головку хотя бы на полминуты в вертикальном положении;
3. к концу 4-го мес. у него головка отклоняется назад в тот момент, когда его поднимают из положения лежа на спине;
4. к концу 5-го мес. он неуверенно держит головку, особенно в тот момент, когда его приподнимают за ручки из положения лежа на спине;
5. к концу 7-го мес. ребенок при поддержке за руку родителей не пытается сесть;
6. к концу 9-го мес. приседании плохо удерживает равновесие или не может повернуться вокруг своей оси;
7. к концу 11-го мес. не может сидеть с вытянутыми ногами.

Умение ходить

К врачу нужно обратиться, если
1. к концу 4-го мес. ребенок, когда его поддерживают в вертикальном положении под мышками, не пытается опереться на кончики пальцев ног;
2. к концу 6-го мес. в таком же положении не "пританцовывает";
3. к концу 8-го мес. не может короткое время стоять при поддержке за руки;
4. к концу 11-го мес. не пытается стоять, удерживаясь за мебель или стенки манежа;
5. к концу 11-го мес. не может передвигаться, держась за опору;
6. к концу 12-го мес. не может сделать несколько шагов, держась за руки взрослого;
7. к концу 13-го мес. не может самостоятельно стоять в течение минимум 10 с;
8. к концу 15-го мес. не может свободно пройти 20 шагов;
9. к концу 16-го мес. не бегает свободно;
10. к концу 20-го мес. не может без поддержки пнуть мяч;
11. к концу 30-го мес. не может без поддержки спуститься по лестнице;
12. к концу 36-го мес. не может 1с без опоры удержаться на одной ноге.

Примерные упражнения при ходьбе

Для детей второго года жизни.
Первое полугодие:
- ходьба в прямом направлении у цели;
- по дорожке из клеенки, линолеума (ширина 25-30 см, длина 2-3 м);
- по наклонной доске вверх и вниз (высота 10-15см, длина 150-200 см);
- с перешагиванием веревочки, ленты, палки, положенных на пол, позже положенных на высоту 5-10 см от пола;
- с восхождением на ящик, спусканием с него (10-15см).
Второе полугодие:
- ходьба стайкой (5-7 человек) за воспитателем;
- друг за другом;
- вдвоем, взявшись за руки;
- по кругу;
- с изменением направления, с перешагиванием ч/з обручи, палку, веревку (высота 12-18 см от пола);
- по дорожке (ширина 25см);
- по наклонной доске (высота 15-20см, ширина 25см);
- по гимнастической скамейке (за руку с воспитателем);
- с перешагиванием "канавки" (переход с одного ящика на другой, расстояние 10см);
- с подниманием на ящик (высота 15см);
- с предметом в руках.

3 года жизни

Первое полугодие:
- ходьба стайкой за воспитателем в разные стороны и в заданном направлении;
- с переступанием через веревку (палку, кубики, обручи);
- парами;
- по кругу, взявшись за руки;
- в колонне друг за другом;
- змейкой между предметами (стульчиками, кубиками, куглями);
- по дорожке (ширина 15-20 см);
- по наклонной доске (высота 25-30см, ширина 15-20см);
- с перешагиванием предметов (высота 25-30см);
- "канавки" (ширина 15 см).
Второе полугодие:
- ходьба по гимнастической скамейке;
- в колонне по одному;
- на носках, с предметом в руках;
- со сменой темпа и ритма;
- с остановкой и сменой направления;
- по извилистому шнуру, кирпичикам;
- с перешагиванием предметов (высота 25-30);
- "канавки" (ширина 15см);
- по бревну сос стесанной поверхностью (ширина 12 см);
- на месте (шаг вперед, вбок, назад, кружится). 

Формирование хватательных движений

При формировании осознанных ХВАТАТЕЛЬHЫХ ДВИЖЕHИЙ, следует насторожиться, если к концу
1. 3-го мес. ребенок не тянется полуоткрытой ручкой к красному пред-
мету, который держат перед ним;
2. 3-го мес. не разглядывает свои ручки;
3. 5-го мес. не может уверенно протянуть ручку к игрушке;
4. 6-го мес. не может ухватить кубик;
5. 8-го мес. не может удержать между указательным и большим пальцами
пуговицу
6. 9-го мес. не пытается самостоятельно пить из чашки и сдергивать
шапочку или платок с головы;
7. 12-го мес. не может удержать одной рукой 2 маленьких кубика или
подать игрушку взрослому;
8. 18-го мес. не может построить башню из 3 кубиков;
9. 20-го мес. не может чертить прямые линии;
10. 24-го мес. не может отвинтить крышку от банки;
11. 33-го мес. не может аккуратно есть суп ложкой;
12. 36-го мес. не может налить воду в чашку.

Слух и зрение

Подозрения в нарушении СЛУХА И ЗРЕHИЯ могут возникнуть, если к концу
1. 1-го мес. ребенок не следит взглядом за небольшими отклонениями луча карманного фонарика вправо-влево;
2. 2-го мес. не прислушивается к звону колокольчика и не следит глазами за погремушкой, которую перемещают из стороны в сторону;
3. 3-го мес. не ищет глазами, откуда звенит колокольчик;
4. 5-го мес. не прекращает плакать, когда слышит музыку или пение матери;
5. 6-го мес. уверенно не реагирует на шуршание бумаги, находящейся вне поля его зрения;
6. 7-го мес. не может стучать кубиком по столу;
7. 8-го мес. не прислушивается к разговору взрослых;
8. 9-го мес. не может стучать кубиками друг о друга;
9.10-го мес. не сбрасывает игрушки со стола;
10.12-го мес. не проявляет интереса к автомашинам;
11.15-го мес. не пытается отыскать игрушку, которую спрятали у него на глазах;
12.24-го мес. не может отличить съедобное от несъедобного;
13.32-го мес. не может выложить кубики в одну линию.

Развитие речи

Признаки нарушения РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
Если к концу
1. 1-го мес. ребенок никогда не кричит перед кормлением;
2. 4-го мес. не улыбается, когда с ним заговаривают;
3. 5-го мес. не произносит отдельные звуки или слоги (га-га, ба-ба), не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать глазами те предметы,
которые мать называет ("Где папа ?");
4. 7-го мес. не пытается привлечь к себе внимание какими-либо определенными звуками;
5. 9-го мес. не может повторить за взрослым восемь различных звукосочетаний и слогов;
6. 10-го мес. не может махать головой в знак отрицания или несогласия или помахать ручкой в знак прощания;
7. 12-го мес. не может произнести ни слова, не прислушивается к музыке, не может выполнить простейшие просьбы (принести мяч);
8. 15-го мес. не может адекватно употреблять слова "мама" и "папа";
9. 20-го мес. не может произнести 6 осмысленных слов;
10. 20-го мес. не может показать части тела, которые ему называет взрослый;
11. 29-го мес. не понимает разницу между словами "большой" и "маленький";
12. 36-го мес. не может показать, какая линия из 3 самая длинная;
13. 37-го мес. не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.

Развитие ребенка в социальном плане

Обратитесь к врачу, если ребенок к концу
1. 1-го мес. не прекращает крик, когда мать прикладывает его к груди или прижимает к себе;
2. 2-го мес. не смотрит на мать, когда она заговаривает с ним;
3. 3-го мес. не улыбается, когда к нему приближается взрослый, заговаривает с ним или улыбается ему;
4. 4-го мес. не выражает радость, когда с ним играют;
5. 5-го мес. не прекращает плакать, когда с ним заговаривают, не может отличить доброжелательность или недовольство в тоне или мимике;
6. 6-го мес. не проситься "на ручки", протягивая свои ручки к взрослому;
7. 7-го мес. не ласкается к матери или близкому человеку;
8. 9-го мес. не пугается и не стесняется чужих людей, не пытается прятаться за мебель или не сердиться, когда у него отбирают игрушку;
9. 10-го мес. не повторяет или не имитирует такое действие, которое вызывает смех окружающих;
10. 11-го мес. не поддерживает чашку при питье и не может самостоятельно есть сухарь;
11. 12-го мес. не может самостоятельно есть ложкой и не гримасничает, заметив свое отражение в зеркале;
12. 15-го мес. не может играть с матерью в мяч, не может самостоятельно удержать стакан и пить из него;
13. 19-го мес. не играет с плюшевым медведем или куклой;
14. 20-го мес. не может сам надеть носки, обувь и шапку;
15. 21-го мес. не может, подражая матери, выполнять некоторые хоз.дела;
16. 24-го мес. не может сам вымыть и вытереть руки;
17. 29-го мес. еще не может словами попросить еду;
18. 30-го мес. не может один есть ложкой;
19. 34-го мес. еще не говорит о себе, применяя местоимение "Я", не
может сам одеться, не ходит своевременно в туалет."

8 принципов занятий с особыми детьми

Обычные дети от природы «запрограммированы» на обучение и развитие. Они живо откликаются на все новое, пробуют, рискуют, у них есть внутренние стимулы, которые помогают им двигаться вперед. Ребенку же с нарушениями развития - независимо от его диагноза – необходима дополнительная стимуляция, помощь со стороны взрослых, чтобы осваивать новые навыки и исследовать мир. Для того, чтобы эта помощь была действительно эффективной, родителям стоит учесть несколько важных принципов взаимодействия с таким ребенком. О них рассказывает англичанка Сара Ньюмен, которая сама вырастила сына с нарушениями развития и написала одно из лучших практических руководств в этой области – «Игры и занятия с особым ребенком». 

1. Давайте ребенку больше времени для ответа, чем вам кажется достаточным. Задавая ребенку вопрос, все родители ждут некоторое время ответа. Они делают это бессознательно. Исследования показали, что «время ожидания» у большинства из них примерно одинаково. Однако ребенку с особыми нуждами требуется для ответа больше времени, поэтому родителям следует ждать дольше, чем подсказывает инстинкт. Дети с церебральным параличом испытывают затруднения в управлении лицевыми мышцами: чтобы ответить улыбкой на улыбку, им требуется время. Когда, играя с ребенком, вы ожидаете от него словесного ответа, улыбки или иной реакции, подождите столько, сколько подсказывает вам интуиция, а затем сосчитайте про себя до десяти. Не торопите ребенка. Будьте терпеливы.

2. Настойчиво повторяйте свои слова и действия. Чтобы добиться от ребенка понимания и отклика, возможно, вам придется повторять то или иное слово или действие снова, снова и снова. Вы можете чувствовать, что пытаетесь прошибить головой стену, но рано или поздно настойчивость принесет свои плоды.

3. Привлекайте внимание ребенка. Одно из тяжелейших испытаний для родителей связано с недостатком отзывчивости, который часто проявляют дети с особыми нуждами. Чрезвычайно тяжело постоянно отдавать ребенку свою любовь, время, внимание и заботу и ничего не получать взамен. Все, что вам остается, – не сдаваться и продолжать любить своего ребенка. Рано или поздно вы получите свою награду, пусть и скромную. Чтобы привлечь внимание ребенка, когда вы собираетесь с ним играть или заниматься, прежде всего, сделайте что-то неординарное, не похожее на то, к чему он привык. Попробуйте сделать свое лицо «интересным», нескучным для ребенка. Вы можете, например:

- Широко и часто улыбаться.

- Строить рожицы – морщить нос, поднимать брови.

- Издавать забавные звуки.

- Надеть на себя что-то необычное: экстравагантную шляпу, необычные очки (очень большие, цветные, фигурные), большие яркие серьги, «клоунский» нос, маску

- Раскрасить лицо.

Еще вы можете легонько подуть ему в щеку. Или даже просто сидеть очень тихо и неподвижно. Перемена в поведении может привлечь больше внимания, чем бурная активность. Никогда не заставляйте ребенка силой смотреть на вас, как бы трудно и долго он ни шел на контакт.

4. Задействуйте все его органы чувств

Большинство детей с особыми нуждами легче познают новое, если взрослые стараются задействовать все их органы чувств. Особенно важно это для детей с нарушениями восприятия, но очень полезен мультисенсорный подход и для тех, кто страдает недостатком коммуникативных навыков. Запомните фразу: «Услышал, увидел, сделал!» Вместо того, чтобы просто рассказывать ребенку о том или ином предмете, включите и другие способы восприятия. Если речь идет о фруктах, покажите ему фрукты, дайте их подержать, понюхать, поиграть ими и попробовать. Реальный предмет воспринимается гораздо легче, чем картинка в книжке.

Многие дети лучше воспринимают зрительные образы, чем слова. Поэтому недостаточно просто показать или рассказать ребенку, что вы делаете, он должен сам попробовать выполнить то же действие (можете использовать метод «рука в руке» – взять руки ребенка в свои и помочь ему). Даже взрослые нередко сталкиваются с этим явлением: слушая объяснение, мы, кажется, все понимаем, а через пять минут все сказанное улетучивается из памяти. Гораздо лучше запоминается то, что мы видели, или пробовали сделать сами, или записывали, – словом, когда усвоение сопровождается действиями, помогающими закрепить новые сведения в памяти.

Используйте:

 - Игрушки, на которые интересно смотреть (ярко раскрашенные, игрушки с мигающими лампочками, мыльные пузыри, разные фонарики и необычные светильники). 

- Физические движения. Качайте ребенка на коленях, щекочите, обнимайте, катайте по кровати, кружите вокруг себя, подбрасывайте и ловите, прыгайте вверх-вниз с ребенком на руках.

 - Звуки. Играйте на музыкальных инструментах и пойте любимые песни; играйте с ребенком на ксилофоне, используйте «звучащие» игрушки; берите ребенка на концерты, слушайте с ним уличных музыкантов.

 - Запахи. Попробуйте сделать «ароматные коробочки». Возьмите несколько маленьких коробочек, например из-под драже «Тик-так», наполните их пахучими веществами (специями, кофе, чаем, измельченными апельсиновыми корками) и давайте ребенку понюхать. Используйте масла для ароматерапии.

 - Осязание. Давайте ребенку ощупывать предметы, изготовленные из материалов, вызывающих различные тактильные ощущения: гладких (шелк и бархат), грубых, колючих (щетка для волос), холодных, теплых, твердых (камень), мягких (мех) и т.п.

5. Будьте последовательны и предсказуемы в своих действиях
Дети любят четкий режим дня и постоянство окружающей обстановки, потому что хотят понимать, что происходит вокруг них, и уметь предсказывать события: это дает им чувство уверенности и безопасности. Если ваш ребенок страдает нарушениями восприятия или недостатком коммуникационных навыков, ему может быть трудно понять, что происходит вокруг. Тем более важно организовать его жизнь по принципу четкой повторяемости и постоянства.

Избегайте резких перемен в обстановке: например, если у ребенка нарушено зрение, не меняйте и не переставляйте мебель в квартире. Будьте последовательны и постоянны в своих реакциях на поведение ребенка (особенно дурное). Создайте для него расписание (ребенок должен вставать, ложиться, обедать и т.п. в одно и то же время) и четкие правила поведения (например, «есть и пить можно только сидя за столом»). Однако расписание не должно мешать жить, поэтому некоторые вариации в нем допустимы и даже необходимы, чтобы предотвратить нездоровую фиксацию на расписании, свойственную некоторым детям.

6. Обобщайте приобретенные навыки. Слова «ребенок свободно владеет таким-то навыком» означают, что он способен выполнять требуемое действие не только со своими игрушками, но и с незнакомыми предметами, не только дома с родителями, но и в незнакомой обстановке и перед посторонними людьми. В частности, врачи и психологи всегда проверяют успехи ребенка именно таким образом. Если родители сообщают, что ребенок научился подбирать предметы по цвету, он должен продемонстрировать свое умение не только с тем набором предметов, на которых тренировался дома, но и с незнакомыми вещами. Чаще давайте ему возможность проверить себя: предлагайте незнакомые предметы для игры, побуждайте играть в разной обстановке.

7. Не «застревайте» на одном навыке. Родители часто фиксируются на каком-либо одном умении и развивают его так старательно, словно от него зависит жизнь ребенка. Это может произойти от того, что окружающие постоянно спрашивают: «А он уже сидит?», «Ну как, он уже пошел?» и т.п., или может быть связано с собственными представлениями родителей о том, что для ребенка наиболее важно. Так или иначе, подобное «застревание» вредно. Ребенок – целостная личность, его навыки развиваются сложным путем, во взаимодействии друг с другом, и трудно изолировать какое-то одно умение от всех остальных.

Например, чтобы положить предмет в коробку, ребенок должен овладеть и физическими навыками – умением брать и отпускать предмет, и интеллектуальным навыком – способностью сопоставить размеры коробки и предмета. Изучение одного навыка может оказать благоприятное воздействие на освоение других, даже если связь между ними не очевидна. Развитие навыков общения помогает ребенку лучше понимать чувства и реакции людей и, таким образом, влияет на поведение.

8. Всегда доводите дело до конца. Если вы просите ребенка выполнить какое-то задание, а он не хочет или не может этого сделать, сделайте это за него, сказав, например: «Хорошо, тогда мама сделает». Ребенок должен чувствовать, что его занятие – важное дело, которое необходимо закончить. Если вы просто пожимаете плечами и переходите к чему-то другому, у ребенка возникает впечатление, что его успех по-настоящему никому не нужен. 

Обучение и "зона ближайшего развития".

Против утверждения, согласно которому обучение должно считаться с уровнем развития ребенка, возразить нечего. Было бы глубоко ошибочно истолковывать будто обучение должно просто следовать за развитием, а развитие — это нечто стихийное, происходящее само по себе. Это не так: ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку. А формируются и передаются эти действия только через обучение.

Обучение ребенка необходимо строить с учетом восприятия, мышления, внимания, памяти малышей? Давать только такие задания, которые укладываются в личный опыт ребенка, не выходят за пределы известных ему предметов и явлений? Ограничиться описанием лишь тех предметов и их свойств, которые можно непосредственно воспринять, пощупать собственными руками (или увидеть собственными глазами)? А эти знания дробить на мельчайшие порции, чтобы не утомлять внимания ребенка, повторять их большое количество раз, пока они не запомнятся сами собой? Так думали многие специалисты. Однако более глубокие исследования показали, что эти особенности психических качеств детей — следствие традиционных способов дошкольного обучения, следствие подхода, при котором "обучение плетется в хвосте развития". 

Практический вывод: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».
Сам этот "завтрашний день" не что-то неведомое, неопределенное. Л.С.Выготский ввел в психологию более глубокое понятие об уровне развития - "зона ближайшего развития". Оказывается, в нем можно различить как бы два этажа: на одном ("уровень актуального развития")— те психические качества, которые уже сформировались, те психические действия, которые освоены ребенком; на другом — те свойства психики, которые еще находятся в становлении, в росте, в движении. Этот второй этаж, второй уровень принято называть теперь зоной ближайшего развития. Иными словами, «завтрашний день» — это не то, чего еще нет вообще, это то, что только складывается — и потому оно особенно чувствительно к влиянию, которое оказывает обучение.

Ребенок может выполнять какие-то действия самостоятельно; другие, более сложные, — лишь с помощью взрослого. Вот то, что ребенок может сделать с помощью взрослого, и указывает на "зону его ближайшего развития". (Подчеркнем, что речь идет не о "натаскивании" ребенка, не о слепом подражании — ребенок выполняет задание не самостоятельно, но с помощью окружающих его взрослых и с пониманием того, что он делает.)

Глубина "зоны ближайшего развития" — показатель очень важный, по нему мы можем судить, какой "запас развития" есть у ребенка. Этот "запас развития" создается обучением. Каждый новый шаг в обучении использует имеющуюся у ребенка "зону ближайшего развития" и одновременно создает новую.

Мы учим ребенка говорить. При этом мы используем возможности его слухового и зрительного развития, возможности подражания взрослому и понимания. Эти возможности тоже возникли в результате обучения, пусть не всегда заметного для нас, порой стихийного, но все-таки обучения.) В свою очередь, овладение речью рождает сдвиг в психическом развитии, создает новые возможности обучения— ведь сделалось возможным речевое общение, стали под влиянием речи более совершенными восприятие и мышление.

Важно верно сориентированное, правильно построенное обучение. Обучение, которое ориентируется на уже завершенные циклы развития, воздействовать на сложившиеся, "затвердевшие" качества и свойства психики не может, и поэтому оно оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребенка...

Говоря о том, что правильно поставленное обучение ведет за собой развитие, мы, разумеется, не можем забывать, что существует, так сказать, нижняя граница обучения — именно это имеют в виду, когда говорят о бессмысленности попыток обучить грамоте шестимесячного младенца. Но не менее важным оказывается и существование верхней границы обучения. На первый взгляд это может показаться непонятным: если не считать чисто хронологического отставания ребенка от сверстников, что же пагубного в том, что обучение его тем или иным умственным действиям начнется позже обычного? Но вот факты. Если ребенок до 3 лет по каким-то причинам не усвоил речь и обучение начинается только после этого срока, то обучение идет с гораздо большим трудом, дольше и без того успеха, который дает оно в обычные сроки. Сама же задержка в развитии речи тяжело сказывается на общем росте психических возможностей ребенка — у него задерживается развитие восприятия и мышления, не возникает ролевая игра (свойственная возрасту от 3 до 7 лет), не развивается предметное рисование, т. е. способность к изображению предметов...

Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к разным видам обучения. Наш житейский опыт и специальные наблюдения психологов говорят о том, что наибольших успехов достигают дети, обучение которых началось довольно рано.